引活水,深挖渠

——读黄厚江《把作文课上成作文课》

益阳市赫山区世通学校    杨玲

感谢工作室的信任和鼓励,在共读黄厚江老师著作《用语文的方法教语文》的活动中,我引读其中的章节《把作文课上成作文课》。活动中,我们聆听了黄厚江老师的讲座《语文核心素养的前世和今生》。现琐记自己在活动中的认识。

追求生长性是语文共生教学最本质的特征,“学生学习的生长”这个方面,首先体现在对知识的学习不断深入。就阅读教学而言,学生的学习成长则主要体现在对文本理解的不断深入。阅读《把作文课上成作文课》,与黄老师在作品中对话,我能清晰地感受到自己的学习成长。

初读

初读整个章节后,我最大的感慨是:巧妇难为无米之炊。关于写作,学生不愿写,写不好;对于写作教学,中学语文教师何尝不是“不愿教”“教不好”呢?正是因为如此,才有那么多“没有写作教学的中学语文教师”。根据认知规律,先说“不是什么”,就会接着说“是什么”(即“作文教学的基本定位”),还会要解读“为什么”和“怎么做”(即“作文教学的基本策略”)。

通读

通读环节,我用思维导图罗列了“条条框框”,识记了一个结论:中学作文教学基本任务是“培养学生写作的基本能力,训练学生掌握常见文体的写作,让学生能够写好平常文章”。它当中限定性的“基本”“常见”“平常”等词语,“纠偏了我的写作教学认知。

研读

研读时,我把重点放在“作文教学的基本策略”,观照了“共生教学基本特征”和“核心主张”后,将“策略”和“定位”对应,思考两者逻辑上的牵连。我发现,随着阅读的深入,我对“读写结合”“课堂生成”“下水作文”“作文升格”与“共生写作”等概念的理解出现了交叉甚至纠缠。阅读一度暂停,我为此专读了黄厚江老师的《作文课的味道》。有了黄老师的作文课作为“注解”,《把作文课上成作文课》终于被我读通顺了,我从“写作规律”“写作欲望”“写作能力”“写作评价”四个方面,对四条策略形成了属于我的解读。

“学生的学习成长”还体现在对问题的认识不断深入。就写作教学而言,学生的学习成长是对作过程认识的不断深化和写作体验的不断丰富。

金字塔学习理论中说,“实际操练”“马上应用”更有学习效果。如果把这次共读当作黄老师对我们的一次写作教学,“做中学”和“学中做”,作为学生,我真的获得了“学习成长”。

归纳整理

工作室对每个引读者限时5分钟,这是“指令性写作”,好在“用什么方式写”“在什么时候写”,相对自由,让我有“非写作状态中的写作意识”,在碎片化的阅读积累中,形成了六千多字的记录。但5分钟的阅读分享时间,要求我将其压缩成至多1200字的文稿。书中精髓不可随意删减,因为引读需要“干货满满”,而阅读感悟亦不可少,因为分享必须“个性鲜明”。

我想到了黄厚江老师强调的“平常的好文章”,即切题、有物、得体。我果断地删掉了随笔中联想过远和关联不紧密的案例,尽管它们也许更鲜活。再回归思维导图,力求将我摘录的黄老师的“金句”与章节中结论性语句最优化契合。最后精选自己的感悟对应补充到各个“节点”。这时候文稿还有四千字左右……显然,它“不得体”。

我思索良久,“根据特定的要求和对象”“根据具体的目的和内容”,已不适合再大刀阔斧地“砍杀”,“采用适当的形式进行表达”,也许是解锁关键。

根据文稿做出PPT后,我试图让自己“随着感觉走”,一边播放一边“即兴解说”,最短的时长是8分钟。这让我有了信心。我把录音中提及的内容对应文稿做了标注,精简了PPT,做出了精简版的文稿,多次试读并再精简,时长终于接近5分钟。为确保分享顺利,我恪守“培训师”守时的守则,录制了“胶囊”,精准地将时长控制在4分57秒。

这时候的文稿,已不是简单的减缩后的文字。我发现,在减缩文字时,我不断问自己:我要表达什么,我表达清楚了吗,是不是还有更恰当的表达方式?连环追问之下,我对“问题的认识”真的在“不断深入”,更重要的是,我不但调整了自己的写作教学认知,这个过程中还附生了我本学期初步的写作教学方案,尤其是写作教学如何“努力作用于学生的写作过程”的构想,还提交给同事进行了讨论。

“当学生真正进入写作的情景,获得写作过程中的真切感受,形成写作所必需的种种丰富的积累,在一次次成功或失败的写作中对写作的规律有所体悟,形成自身直接的写作经验,闪耀的应该就是属于语文的‘人的精神生活’的愉悦吧!”

当我用这段话结束引读的时候,我是在感叹自己化身学生得到的真切体验,也是在鼓励自己要踏实地在“难作为”的写作教学中,有所作为,做出实效。

璩艳霞老师说,用心去做,不断优化和反思,总会被看见,被肯定。她反复告诫我们,要在“学中做”,要在“做中学”。储备理论,更新知识,借鉴经验,这是“学”;主动学,才能引活水。强化实践,交流思想,分享成果,这是“做”;不断做,才能深挖渠。教学,教研,培训,“三位一体”,新时代新教育清如许,作为中学语文教师,我们要深挖渠引源头活水!